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  • 问题与问题解决—历史
  • 编著:袁廷虎 出版社:江苏教育出版社 出版时间:2008年12月 阅读次 【
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    江苏教育出版社 2008年12月出版 25.00元 本册主编:袁廷虎

      

        当下正在深入推进的课程改革,使我国基础教育经历着深度变革。南京市高中历史新课程的改革已经有三个年头,课程改革带来了一系列的改变,对课程、目标、教材、教授、学习、评价和资源的认识,对设计、过程、方法、手段和生成的理解,一切都在“改”中变化。虽然我们还有一些理论认识要理清,一些实践操作有困惑,但不可否认的事实是,我们已经在“改变”之中。在这一变革中,教师正在积蓄自信,学生正在活跃精神,课堂正在焕发活力。我们理解课程改革的要义是基于对话、统整、合作、欣赏的价值,建立新的课程文化观,或者说是对旧课程文化观的重构,其终极目标是促进学生的全面可持续发展,培养能够适应时代变革所需要的一代代新人。从这一意义上说,课程改革是中华民族伟大复兴的奠基工程。

        应该说,课程改革为教师提供了广阔的教学创新平台,为教师创设了诸多的发展途径。但同时我们也清醒地看到,教育理论远没有社会经验那么容易成为习惯,由于各种主观与客观条件的制约、历史与现实因素的影响,课程改革的推进是一个渐进的过程、发展不均衡的过程、逐步完善的过程,具有长期性、艰巨性、复杂性。

        2008年全国基础教育工作会议指出,当前我国基础教育站在了一个新的历史起点上,要以科学发展观为指导,推动基础教育尽快转移到注重内涵、提高质量上来。我国基础教育正进入以提高质量为核心的历史新阶段,数量和规模的问题已经基本解决,质量和结构的问题成为突出矛盾,基础教育的改革与发展在新阶段应回归到提高质量、建设机制、加强能力建设上来。在这一背景下,关注学科教学中的具体问题,寻求问题解决的策略,正成为课程改革深化的兴奋点与着力点。因为无论我们将课程视为“预成的学科”、“预期的计划”、“行动的目标”,还是理解为“应获得的经验”、“法定文化”、“师生间的对话”,若缺失了教师对学科教学中的问题自觉理性的体认和务实有效的解决,那么所有的课程定义都将毫无意义,所有的课程价值都将苍白无力。

        有鉴于此,我们在三年多的课改实践中,从学科教学中面临的问题入手,探寻问题解决的路径与策略,形成了今天的这本书稿。本书内容分为课程篇、教学篇、评价篇和发展篇四个部分,一律以设问的形式,共列举了60个问题加以论述。为了便于阅读,每篇文章又各分三个部分。【情景再现】客观描述该问题的由来,引发对问题的思考;【问题解决】通过教学案例或教学故事客观展示该问题解决的经历和成功的经验;【思考延伸】展现了作者就此问题引发的思考和理性认识。本书的主旨是基于新课程的文化观,以具体鲜活的教学案例为载体,以问题解决的展开与实施为主轴,在操作层面上提供具体可行的实施策略。

        在本书编撰过程中,一大批有志于课改探索的优秀教师,撰写了论文、或教学随笔、或总结报告、或教后反思录等。邵长峰、王兵、孙进、王惟四位教师不辞劳苦,收集了数百份这样的稿件,但由于本书容量所限,许多文章只能忍痛割爱。 在此表示感谢。

        胡玉娟老师(江苏省历史特级教师)、周立新老师(南京市学科带头人)、陈红老师(南京市学科带头人)、王必闩老师(江宁区学科带头人、区教研员)在选稿、改稿、审稿过程中付出了大量的劳动,提出了许多宝贵的建议,在此表示感谢。

        本书作者在课改探索中展现出的教学智慧,使我深深感受到南京高中历史教学的生机、活力与希望。

        我们正行进在探索的路上,我们只是留下探索者的痕迹与思考。

        问题是层出不穷的,对问题的解决也是永无止境的。

        我们正在努力,我们仍将努力。这是一种境界,我们追求这种境界。

    袁廷虎

     

    目  录


    课程篇
    如何联系社会现实理解历史概念
    如何在备课中还教材的工具性地位
    如何利用建构主义理论指导历史教学
    如何让历史探究活动课“活”起来
    如何让历史课堂变得更精彩
    如何引导学生正确认识传统文化
    如何处理接受式学习与探究式学习两者间的关系
    如何培养学生的探究意识和能力
    如何渗透情感态度与价值观教育

    教学篇
    如何上好高中历史第一节课
    如何让课堂的“导入”更加“引人入胜”
    如何引导学生质疑
    如何在教学中实施问题式教学
    如何实现“预设”与“生成”共精彩
    如何引导学生主动学习
    如何发挥学生学习的主动性
    如何实现师生互动破解教学难点
    如何实施课堂的合作小组发言
    如何让学生在课堂上开口大声“说话”
    如何让学生在历史课堂上真正“动”起来
    如何让枯燥的历史“生动”起来
    如何让历史教学更加灵动
    如何引导学生由兴趣引发互动
    如何在探究性活动中实现师生互动
    如何巧设情境让历史课“活”起来
    如何创设最佳的课堂情境
    如何创设情境提高历史教学的有效性
    如何创设最佳情境活跃课堂气氛
    如何“穿越”历史的时空进行有效教学
    如何使用材料帮助学生建构知识体系
    高中历史如何将专题与通史巧妙地结合起来
    如何上好美术发展史
    如何教好自然科学发展史
    如何掌握高中历史选修四的历史概念
    如何整合新教材的知识点
    如何将新历史教材的内容再剪切
    如何帮助学生构建历史知识的体系
    如何运用材料教学体现课改精神
    如何培养学生自主建构历史知识网络结构的能力
    如何以情感引导促进学生智慧发展
    如何把辩论赛引入历史课堂
    如何在课堂教学中有效提问
    如何从情感入手提高课堂效率
    如何培养学生学习历史的良好习惯
    如何引导学生在“做中学”

    评价篇
    如何讲评历史试卷
    如何让学生在考试后“沐浴阳光”
    如何发挥高中历史作业的评价功能
    如何在历史教学中实施过程性评价

    发展篇
    如何做一个成功的教师
    新教师应如何进行第一节历史课的开场白
    如何体现高中历史专题式教学的时序性和整体性
    如何处理好板书与PPT的关系
    如何把脉教学“缺位”现象
    如何让多媒体在历史教学中发挥应有的作用
    如何让网络化的历史教学更有效
    历史教师如何在“教中学”
    如何让历史教学多贴近生活
    如何在历史课堂中落实探究性学习
    如何构建平等的师生关系

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